在继续保持上述各项练习，包括对视练习的基础上开始下列练习：

1．【物体属性练习】大/小(接受性词汇练习)

   听懂“指出大车/小车”(可替换为其它东西)，做出反应。

2．【动作物体名称练习】(表达性词汇练习)

（1）说出如「喝果汁」「吃饼干」等表达要求的字词。

（2）看着图片，回答：“她在干什么?”

（3）回答“你在干什么？”的提问。

（4）对训练者说出“ 我在干什么?”

3．【新颜色练习】

(1)接受性语言练习，回答：“哪个是绿色?” (咖啡色等)

(2)表达性语言练习，回答：“这是什么颜色?”的提问。

4．【所有物练习】(表达性语言练习)

回答：“这是谁的鞋子?”(或别的东西)

要求回答出“这是×××的鞋子。”(或别的东西)

5．【选择练习】

对“你要×××还是要×××？”做出反应。

6．【连锁反应】

同时做两个动作，如拍桌子和摸鼻子。

7．【继续积木模仿】

8．【给/拿多个物品练习】

训练者说“给我×××和×××，还有×××。”

从桌面开始，然后要求孩子到屋内某处拿某物。

（该练习训练孩子的短期记忆很有好处。）

9．【两步性动作练习】(接受性语言练习)

训练者说：“站起来然后转个圈”等，孩子做出反应。

(要在多个一步动作掌握之后开始此项练习)

10．【肯定或否定练习】

否定练习：拿着一样东西说出一个错误的名称，让孩子否定。如：举着一个玩具娃娃，问“这是一只老虎吗?”

11．【玩耍】

(1)模拟简单动作「吃饭」「睡觉」「唱歌」等，玩布娃娃时能强化身体部位练习，如眼、鼻、口、耳等。

(2)和训练者一起看完一本小人书。

(3)认图片。

(4)玩球(如果将球滚回则要加以表扬)。

(5)和训练者一起唱歌。(只要有一点声音就要给予表扬)

12．【表达要求的短句练习】(可进行句子扩充)

如说“我要×××。”“我可以要×××吗?”

13．【感情状态认证练习】(接受性/表达性)

如：高兴、痛苦、悲伤等；

利用图片或书说“她感觉如何?”

(先给予标准模式，然后逐渐转移到杂志或小说上)

14．【「我的」「你的」练习】(接受性语言练习)

    如：用鞋子练习说“请把我的鞋子给我”或“请把你的鞋子给我”。

备注：这可能是语言学习教程中最难教的部分，甚至比以后的表达性提问更难。因为「我的」和「你的」这两个词会因说话者不同而变化(即当东西的所有者说话时用「我的」，反之则用「你的」或「他的」这个词)。

    在开始时我们应该教孩子接受性语言及要求他理解“请把我的×××给我”，好像「我的」这个词永远指训练者，而「你的」这个词则永远指受训练者；然后再教其它的表达，要孩子在说话时将「我的」和「你的」反过来，即在孩子说话时「我的」指他自己，而「你的」则指训练者。此外，「我」和「你」在孤独症患者说话时也常常混淆。

心理学家和精神病专家曾花了大量的时间，致力于对孤独症患者如何造成这种代词张冠李戴的缺乏自尊和自信的表现进行研究。如果有人对此感兴趣的话可以阅读瑞姆兰医生所写的《婴幼儿孤独症》这本书。在这本书中概述了孤独症患者在语言发育过程中存在的所有困难，以及对有障碍者先天性能力的训练而推理、转换、产生和创造出的生疏的语言。

我认为乔姆斯基(语言学家，以研究深层语言与结构而著名—编者)所说的“语言获得性装置”，即指在大脑中存在的使我们能天性地学会变化「我」、「你」、「我的」、「你的」等称谓的某种东西，在像玛丽亚和米歇尔这样的孤独症孩子中并不缺乏，只是有由于我们粗略的教授课程，使他们还没有掌握得如此抽象。但是通过我们不懈的努力，经过我们认真的教育，这两个孩子最终还是掌握了它们。

15．【口头模仿】

「F」加元音(韵母)如：「f」加「eng」，读「feng」。

16．【方位词的理解和表达练习】

如：「哪里」、「在里面」、「在上面」、「在下面」等。

训练者问：“勺子(或是别的东西)在哪里?”

孩子的标准回答：在盒子里/在盒子下面/在盒子上面。

17．【对“谁”的接受性语言练习】

用有爸爸、妈妈等熟悉的人的照片，问“这是谁?”

18．【对“×××(所熟悉的人名字)在干什么”的接受性语言练习】

用孩子所熟悉的人作某事的照片，问“他在干什么?”